Université de Lubumbashi

Appel à communication : Colloque sur l' Innovation pédagogique et le développement professionnel des enseignants du supérieur à l’ère du numérique en Afrique
2024-03-31 - 2024-05-27
1. Argumentaire
La population africaine est jeune et en croissance rapide. D’après les chiffres tirés de la version révisée de 2019 des World Population Prospects publiée par les Nations Unies, 60% de la population a moins de 25 ans et 50% de la population est âgée de 3 à 24 ans. Les projections démographiques des Nations Unies prévoient qu’en 2030, l’Afrique abritera 28% de la population mondiale âgée de 3 à 24 ans, contre 17% en 2000 et 25% en 2020. Ce nombre élevé de jeunes en Afrique, en croissance rapide exerce une pression considérable sur les systèmes éducatifs africains. Il en découle une demande croissante en matière d’éducation et une massification des étudiants surtout dans les premières années del’enseignement supérieur et universitaire (PNUD, 2023). Par ailleurs, en Afrique, le secteur de l’enseignement a été marqué, ces dernières années, par de nombreux bouleversements à la suite de certaines crises sanitaires, à des guerres récurrentes entraînant des déplacements massifs des populations, voire des catastrophes naturelles, etc. Par conséquent, beaucoup d’établissements d’enseignement supérieur et universitaire ont suspendu les cours causant ainsi du retard aux étudiants dans l’évolution de leur cursus académique. La pandémie de la COVID-19 fut une occasion de repenser l’éducation dans le monde et en Afrique en particulier en mettant l’accent sur le recours accru au numérique et un corps enseignant formé pour tirer pleinement parti du numérique et faciliter la continuité de l’apprentissage des étudiants (UNESCO, 2021).Le passage au système Licence, Master, Doctorat (LMD) dans beaucoup d’universités africaines met une pression aux enseignants « à enseigner et évaluer autrement ». Dans de nombreux pays, les enseignants universitaires sont recrutés en début de carrière sur des critères de recherche et non sur base des compétences pédagogiques (Rege Colet et Berthiaume, 2015). En Afrique comme d’ailleurs dans d’autres pays, les professeurs d’université ne bénéficient d’aucune formation pédagogique et numérique pendant leurs études doctorales, ni lors de leur engagement, parfois ni en cours de leur carrière. Et pourtant, même si quelques disparités existent entre les pays, les professeurs doivent faire face aujourd’hui à de nombreux défis : la massification des effectifs d’étudiants ; le manque d’accès aux ressources numériques de qualité ; des infrastructures et équipements insuffisants ; l’adoption du système LMD, une pression causée par les pandémies, les guerres et autres catastrophes naturelles, etc.C’est pour répondre à ce réel besoin et de la nécessité d’une attention accrue portée à la qualité de l’enseignement et à l’apprentissage des étudiants que de plus en plus d’universités africaines mettent en place des séminaires en pédagogie universitaire ou des programmes de formation pédagogique des enseignants-chercheurs.
2. Objectifs
Le colloque « Innovation pédagogique et développement professionnel des enseignants du supérieur à l’ère du numérique en Afrique » est donc une occasion de partager les résultats des expériences menées dans les universités africaines et les initiatives en cours en matière d’innovations tant numérique que pédagogique, ainsi que le développement professionnel des enseignants du supérieur. Ainsi, le colloque constitue non seulement un espace de valorisation scientifique, mais aussi un lien de dialogue et d’échange sur les pratiques d’innovation pédagogique et de développement professionnel des enseignants du supérieur à l’ère de l’essor du numérique et de l’Intelligence Artificielle générative commeChatGPT.
Plus concrètement, le colloque sera le moment de :
1) Faire un état des lieux sur la pédagogie universitaire en Afrique et innovations y relatives. Quels sont les enjeux et défis actuels de l’enseignement supérieur en Afrique ? Quelles sont les réponses pragmatiques et réalistes à ces défis ? Quelles sont les expériences réussies dans les universités africaines en matière d’innovations tant numérique que pédagogique ? Quelles sont les stratégies clés de l’innovation etd’avenir pour améliorer la qualité des enseignements et de l’apprentissage des étudiants (Axe 1 : Pédagogie universitaire : état des lieux et innovations).
2) Revisiter les pratiques dans les universités africaines dans la formation continue des enseignants en pédagogie universitaire numérique, un des facteurs clé de l’amélioration de la qualité des apprentissages et de l’usage du numérique dans les enseignements. Quels sont les dispositifs de formation (continue) pédagogique et numérique mis en place dans les universités africaines ? Et quel impact de ces formations sur l’amélioration de la qualité de l’enseignement et des apprentissages des étudiants ? Comment évaluer la pertinence de ces offres de formation proposée dans les universités ? Comment les enseignants sont-ils accompagnés pour surmonter des difficultés de gestion de grands groupes et favoriser la créativité ? Quels sont en termes de perspectives, les stratégies à long terme pour garantir un changement systémique et durable dans la formation des enseignants ? (Axe 2 : Développement professionnel des enseignants du supérieur en Afrique).
3) Echanger sur l’impact en éducation de l’Intelligence Artificielle générative comme ChatGPT. Quel usage de ChatGPT dans l’enseignement supérieur et universitaire ? Comment exploiter au mieux sa valeur ajoutée ? Comment évaluer désormais les étudiants en tenant compte de l’existence de ChatGPT ? De façon générale, quels sont les enjeux éthiques liés à l’usage du numérique en éducation ? (Axe 3 : Essor du numérique et de l’IA en éducation).
3. Conditions de participation
Le colloque est ouvert à tous les chercheurs nationaux et étrangers (enseignants, chercheurs, doctorants, acteurs de développement, etc.). Les interventions (lors du colloque) sont possibles en mode hybride (présentiel et distanciel).Les propositions de communications doivent inclure les informations suivantes :

(i) Titre
(ii) Les noms et prénoms des auteur(s), leur affiliation institutionnelle, adresses mail avec la mention (*) précédant le nom de l’auteur correspondant
(iii) Mentionner clairement le nom de l'auteur présentant l'article et son e-mail
(iv) L’axe souhaité par le soumissionnaire
(v) Résumé en français de 300 mots présentant le contexte, la question de recherche, la méthodologie, les principaux résultats et les implications politiques potentielles. Les résumés sont à soumettre par fichiers sous format Word (A4, portrait, police Times New Roman 12, taille 12 pts, à simple interligne et avec des marges de 1 pouce) en précisant l’axe, à l’adresse unique : colloque2024@unilu.ac.cd.

Pour la publication des actes du colloque, les articles devraient compter entre 5 000 et 8 000 mots (minimum 8 pages et maximum, 15 pages). Les références bibliographiques suivent les normes APA. Les articles doivent être tapés en police Times New Roman 12, à simple interligne et avec des marges de 1 pouce.
4. Calendrier

Date limite de soumission des propositions : 31 mai 2024
Date de notification de la décision du comité scientifique : 30 juin 2024
Date de retour des versions corrigées : 31 août 2024
Tenue du colloque : 29-31 octobre 2024, à Lubumbashi en RDC

5. Comité d'organisation

Asipate Sikitiko, Université de Lubumbashi
Bakari Amuri, Université de Lubumbashi
Birangui Jean- Pierre, Université de Lubumbashi
Chitekulu Steve, Université de Lubumbashi
Ilunga Léon-Michel, Université de Lubumbashi
Ipo Abelela Edouard, Université de Lubumbashi
Kalenga Numbi Narcisse, Université de Lubumbashi
Kalumba Ngoy Jacques, Université de Lubumbashi
Kateta Malangisha Guy, Université de Lubumbashi
Konyi Kakulu Jonathan, Université de Lubumbashi
Kyungu Nshimbi Paul, Université de Lubumbashi
Lisongomi André, Université de Lubumbashi
Lubaba Ngoie Annitha, Université de Lubumbashi
Mafulu Uyind, Université de Lubumbashi
Maibwe Tambwe Pierre, Université de Lubumbashi
Molenga Willy, Recherche, Université de Lubumbashi
Mulunda Kabunda Roger, Université de Lubumbashi
Ngoie Tshibambe Germain, Université de Lubumbashi
Nkuku Khonde César, Université de Lubumbashi
Nyota Onema Lila, Université de Lubumbashi
Pasula Armand, Université de Lubumbashi
Poverello Kasongo Véronique, Université Libre de Bruxelles
Ruku Abia Biniface, Université de Lubumbashi
Tshutungu Antoine, Université de Lubumbashi
Useni Sikuzani Yannick, Yannick, Université de Lubumbashi

6. Comité scientifique

Daele Amaury, Haute école Pédagogique du Canton de Vaud, Suisse
De Lièvre Bruno, Université de Mons, Belgique
Dibwe dia Mwembu Donatien, Université de Lubumbashi, RDC
Dikanga Kazadi Jean-Marie, Université de Lubumbashi, RDC
Irambona Renovate, Université du Burundi
Kalenga Numbi Narcisse, Université de Lubumbashi, RDC
Kalumba Jacques, Université de Lubumbashi, RDC
Kapagama Pascal, Université de Kinshasa, RDC
Kateta Malangisha Guy, Université de Lubumbashi
Kilanga Musinde Julien, Université d’Angers, France
Kishiba Fitula Gilbert, Université de Lubumbashi
Kruyts Nathalie, Université de Louvain, Belgique
Malemba N’Sakila Gilbert, Université de Lubumbashi, RDC
Ngoie Tshibambe Germain, Université de Lubumbashi, RDC
Ntebutse Jean-Gabin, Université de Sherbrooke, Canada
Ntibashirakandi Libérat, Université Libre de Bruxelles, Belgique
Ntwari Innocent, Université du Burundi, Burundi
Okombe Embeya Victor, Université de Lubumbashi, RDC
Pohl Sabine, Université libre de Bruxelles, Belgique
Poumay Marianne, Université de Liège, Belgique
Rigo Jean-Michel, Université de Hasselt, Belgique
Savard Denis, Université de Laval, Canada
Tungisa Kapela Danny, Université de Kinshasa, RDC
Uyttebrouck Eric, Université Libre de Bruxelles, Belgique
Vincent Wertz, Université de Louvain
